普通高中学业水平测试制度的缺失与完善 -凯发官网入口

普通高中学业水平测试制度的缺失与完善 普通高中学业水平测试制度的缺失与完善 安徽省是全国范围内较早实施普通高中学业水平测试制度的省份， 并于 2006 年开始实施普通高中新课程改革， 2008 年颁布了《安徽省普通高中学生学业水平测试实施方案 （试行）》 （以下简称 《方案》）。《方案》规定， 在高中会考的基础上建立普通高中学业水平测试制度，并在 2006 年入学的学生中实施。 其学业水平测试制度在国内具有一定的代表性， 分析其特点， 厘清其不足， 有利于明确高考改革的方向，进一步完善普通高中学业水平测试制度。 一、 普通高中学业水平测试制度的缺失 （一） 功能定位的偏离 《方案》 将普通高中学业水平测试的功能定位在“评估普通高中学校教学质量、 教师教学水平的重要依据， 也是评价普通高中学生学习是否达到课程标准规定的毕业、 升学要求的基本依据之一” “作为各级教育行政、 教研部门进行教学管理决策、 教学研究和教学指导的重要依据” [1]。 从其表述和实施现状来看， 对高中学历的认定是其主要功能， 而对高中学业水平测试预测监控和改进教学等方面的功能缺乏明确要求和可行性措施。 从国际现行学业水平测试制度来看， 普通高中学业水平测试是一种标准参照考试， 除具有认定高中学历的功能外， 还应具有为教育行政部门提供同一年份不同地区、 同一地区不同年份的基础参照数据， 监控本地区国家层面课程的实施状况； 为学校、 教师和学生提供改进教学的依据应是普通高中学业水平测试的主要功能。 因而， 安徽省普通高中学业水平测试在功能定位上出现了缺失和偏离， 致使安徽省普通高中学业水平测试制度设计难以摆脱高中会考的窠臼。 （二） 科目设置的偏差 安徽省普通高中学业水平测试的科目包括语文、 数学、 外语、 人文与社会基础、 科学基础、 技术素养 6 个， 其中人文与社会基础包括