solo分类理论在中学文言文教学中的运用——以部编版八年级下册《小石潭记》为例 (1) -凯发官网入口

２０２０年１０月第５期姜 　 红：现代教育理论和楚文化校本课程的开发ｏｃｔ．２０２０ｎｏ．５ｓｏｌｏ 分类理论在中学文言文教学中的运用———以部编版八年级下册《小石潭记》为例郭思凡（安徽师范大学文学院 　 安徽芜湖 　２４１００２ ）摘 　 要：文言文教学一直是中学语文教学的难点，语文教师重视文言字词的学习而忽视了学生思维能力的发展。 ｓｏｌｏ分类理论将学生的思维能力由低到高的划分为五个水平，借鉴这一理论，教师可以根据学生思维水平的不同设置教学目标、依次实施教学内容、选择合适的教学方法、丰富教学评价机制等措施，让学生在文言文的学习中掌握语文技能，提升语文核心素养。关键词：ｓｏｌｏ分类理论； 　 文言文教学；　 语文课程； 　 核心素养中图分类号： ｇ６３３　　　 文献标识码：ａ　　　 文章编号： ２０９６－７６３２ （２０２０ ） ０５－０１０５－０４　　 文言文作为中国古代语言在语法和词汇上都与现代汉语不同，所以文言文教学一直都是中学语文教学的难点。入选教材的文言文作为中国优秀的传统文化，有利于学生语文核心素养的培育。但在实际教学中，教师为了应付考试，通常将文言文教学的重点放在字词的理解和文章的翻译上，从而忽视了文言文中所蕴含的作者丰富的情感以及巧妙的写作手法。 ２０１１年语文课程标准提出文言文教学应“能够借助工具书理解文章内容……了解常用修辞手法，了解课文涉及的重要作家作品知识和文化 常识。”［ １ ］ 。可见学生学习文言文不仅要积累常见的文言字词，还应提升学生的鉴赏能力。而应用 ｓｏｌｏ分类理论对文言文进行教学设计、依次实施教学内容，引导学生在理解文章内容、积累文章字词的基础上，学习相关的写作手法，领悟作者的思想感情，能自主建构文言知识网络，从而提升语文核心素养。一、ｓｏｌｏ 分类理论阐述２０世纪８０年代，澳大利亚学者彼格斯在皮亚杰的认知发展理论的基础上提出了 ｓｏｌｏ 分类评价理论。该理论在本质上仍然属于认知发展理论，它主要包括两方面的内容：（１ ）个体认知发展的功能划分并阐述了各种功能方式下产生的相应的知识类型；（２ ）对于每种功能下的反应水平进行划分。［ ２ ］ｓｏｌｏ分类理论主要包括五个层次：前结构水平、单一结构水平、多元结构水平、关联结构水平、拓展抽象结构水平。每一个层次都对应这学生不同的思维阶段。表１　ｓｏｌｏ 分类理论与学生认知水平、思维操作、文言文学习行为特征的对应关系ｓｏｌｏ 分类理论 思维阶段思维操作 文言文学习的行为特征前结构水平 低级阶段 问题和线索分不清楚，无法回答问题 基本文言字词的意义不清楚。单一结构水平 低级阶段 凭借单一内容就直接过渡到问题答案掌握基本字词含义，并通过字面含义推测作者的情感多元结构水平 中级阶段对问题有更多理解，能从不同角度去思考，但缺乏整合能力，没有形成知识网络。能简单分析文章中的写作手法以及作者的思想感情。关联结构水平 高级阶段能够利用已有条件多元解决问题，并能整合各种答案，已经形成知识网络。能结合写作背景、写作技巧分析作者思想情感。拓展抽象结构水平 高级阶段在多元解决问题的基础上，概括相关规则并能运用。学习相关的写作手法并能运用在日常写作中。·５ ０ １·收稿日期： ２０２０－０３－０１作者简介：郭思凡（ １９９６ —），女，安徽合肥人，硕士，助教，从事语文课程与教学论研究。２０２０年１０月第５期豫章师范学院学报ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　ｙｕｚｈａｎｇ　 ｎｏｒｍａｌ　ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙｏｃｔ．２０２０ｎｏ．５